Forfatterarkiv: SarahKirstein

Bevægelse med titalssystemet

 

Jeg afprøvede i dag mit taltavle puslespil, og blev så glad. Udover at det var konkret for de børn, der har brug for at lære med hænderne, så var det også tydeligt at se børnenes progression.

Nogle børn lagde puslespillet i rækkefølge og ledte efter det næste tal, mens andre havde overskud til også at placere vertikalt i samme kolonne og ikke kun samme række. Nogle kunne endda placere brikker, der ikke havde kontakt til andre brikker.

Bevægelse og progression

Det gav mig en ide, som jeg må afprøve med dem. Jeg placerer brikkerne længere væk, så de skal løbe derhen og hente (ligesom en stafet).

Regel 1: De må kun tage en brik med tilbage ad gangen.

Regel 2: Brikken skal ligges det rigtige sted på puslepladen, ellers skal persone løbe tilbage med brikken igen, inden næste person må løbe.

Efter første runde kan man jo tale taktik. Jeg håber at det vil kunne inspirere nogle elever til at finde placeringer til brikkerne i stedet for at bruge tiden på at lede efter den næste brik i rækkefølgen.

De kan også lære, hvor smart det er at sortere brikkerne i 10’ere, således at man har samlet alle 20’erne i en bunke, 30’erne i en anden osv.

Som lærer kan du eksempelvis hviske strategier til en enkelt gruppe (evt. en gruppe, der kunne bruge lidt støtte), og så kan de i klassen bagefter fortælle de andre, hvordan de blev så hurtige.

Taltavlepuslespil Bubbleminds

Taltavlepuslespil Teacherspayteachers

Taltavle puslespil

Jeg har været på loppemarked og været heldig at finde et puslespil med 100 brikker (det er altså ikke så nemt som man tror), og endda også med 10 brikker på hver led præcis som en taltavle med 100 tal.

Jeg har skrevet tal både på forsiden og bagsiden. Så taltavlen kan lægges vha. billedet eller uden for en udfordring.

Jeg glæder mig til at bruge dette som matematikværksted i 0. og 1. klasse.

Hvis du ikke lige kommer forbi et loppemarked, men har lige så meget lyst til at afprøve idéen som jeg har, så har jeg lavet et digitalt produkt, som du hurtigt kan få op at køre.

Men metoden med at udskrive og laminere har både fordele og ulemper.

IMG_1669

Fordele:

Det fylder så lidt, at man kan have det liggende i sit pennalhus.

Man kan have flere billeder med forskellige temaer, så interessen vedligeholdes.

Man kan komme i gang i morgen.

Ulemper:

Brikkerne er svære at håndtere for de helt små elever.

Her valgte jeg at tage låget til kopipapiret og tegne nettet ind. Jeg gjorde det vha. en kopi af puslespillet, så felterne blev rigtige i størrelsen. Herefter gav jeg dem “lærersnot” til at sætte brikkerne fast med, og det ser ud til at fungere. Jeg vælger nok at klippe kanterne af låget, så det bare er en papside, for at spare plads.

Jeg har valgt også at lave den med færre brikker fra 1-30 til nogle af 0. klasseeleverne.

Vil du i gang i morgen, så kan du downloade puslespillene her:

Bubbleminds

Teacherspayteachers

 

Arkitektur i matematik og billedkunst

Dette indlæg bliver meget omfattende og billedrigt, da det også skal tjene som mulighed for at forældrene i mine 3. klasser kan få lov at se nogle billeder fra vores udstilling.

Da jeg har klasserne i både matematik og billedkunst arbejder vi tit tværfagligt i netop de to fag, og tro mig der er flere rigtig gode tværfaglige emner, der har gavn af at blive belyst i begge fag samtidigt.

Forhistorien til vores emne var, at vi gerne ville lave vores skole om. Vi legede derfor at klasserne var en arkitekttegnestue, der skulle komme med et bud til vores skoleledelse. Vi fastsatte en dato for fremlæggelse/udstilling og inviterede ledelsen.

Inspiration

Vi startede med at finde inspiration på nettet. Vi så på bygninger af Bjarke Ingels samt skoler og skolegårde, godt hjulpet på vej af et forløb vi havde booket hos DAC (Dansk Arkitektur Center)

Tag og surf en tur på deres hjemmesideDe har faktisk mange gode undervisningsforløb samt fantastiske arrangementer for børn i ferierne, og endda også nogle børnehold, hvor børnene kan gå til arkitektur i deres fritid.

Ud fra dette lavede børnene inspirationsplancher. De fandt det sted på skolen, som de ville lave om, og fandt billeder på nettet, som de ville sammensætte til en idé. Men for at kunne fremvise sin idé til andre var de nødt til at lære noget matematik og billedkunst.

Faglige arbejdsområder

Det første der var brug for var en plantegning (“i målestoksforhold” ønskede matematiklæreren), så de var sikre på, at der var plads til deres idé på det udvalgte sted. DAC-underviseren præsenterede også børnene for tværsnit og opstalt (arbejdstegning: fra forskellige sider)  som tegning, hvilket også giver god mening i matematik.

I billedkunst arbejdede vi med perspektivtegning, for at præsentere idéen lidt mere livligt. Vi prøvede også at bygge idéen som model, og arbejdede med tegneprogrammet TinkerCad, som DAC viste os.

Til sidst bad jeg dem også om at bygge deres idé i Minecraft. Klodserne i Minecraft er sat til ca. 1m x 1m. Dette gjorde det nemt for dem at overføre deres målinger til spillet (eller programmet som vi kalder det, når vi har timer). Samtidigt bidrog programmet med rumlighed, så vi også kunne tale om og arbejde med en forståelse for rumfang.

Men noget af det vigtigste, vi fik arbejdet med, var nok Innovation og Entreprenørskab.  Hvor hele handlingskompetencen var i spil. Vi arbejdede i grupper, arbejdede med at gøre idéer til virkelighed, tegnede og byggede ud fra idéer både fysisk og digitalt samt fremviste.

Fonden for Entreprenørskab har nogle fantastiske mål, principper for undervisning og personlige ressourcer, som er rigtig god inspiration, specielt når man arbejder projektorienteret. De kommer også ud og giver foredrag (hvilket jeg klart skal benytte mig af næste gang).

Billeder fra fremlæggelsen

Desværre havde jeg hverken tid eller plads på min telefon til at dokumentere fremlæggelserne lige så godt, som de havde fortjent, men håber at man kan få en fornemmelse af projekterne alligevel.

Billede fra Minecraft af skolens område set oppefra:

IMG_1568

1. Glaskuppel med trampolinpark med tal og bogstaver på

2. Hjemkundskab over bål

3. Svømmehal

4. Hyggerum i klassen

5. Hobbit legehuler

6. Streetfodboldbane med basketkurve samt tal og bogstaver

7. Fodboldbane på taget af idrætshallen med rund rutsjebane ned

8. Træhus og underjordiske gange i sandkassen

9. Drivhus til natur og teknik med eget vandingsanlæg

Minecraft i billedkunst

Jeg er sprunget ud i et projekt om at inddrage Minecraft i min undervisning. Jeg arbejder i øjeblikket med det i både matematik og billedkunst. Her er mine umiddelbare erfaringer fra billedkunstundervisningen:

Kaos-undervisning

Hvis man slipper sin 2. klasse løs i et spil, hvor man ikke engang selv kan komme rundt uden at falde i et hul, som man ikke kan komme op ad, så er man også selv ude om det!

Jo det var min første tanke, men jeg gjorde det alligevel. Og det giver nogle udfordringer, men bestemt også nogle nye muligheder. Eleverne har selv været meget motiverede for at få det til at fungere for mig, da jeg meddelte dem, at vi selvfølgelig kun skulle arbejde med Minecraft, så længe det bidrog positivt til billedkunstundervisningen.

Men vi har bestemt også måttet tale om at man ikke må slå sin lærer i ansigtet. Heller ikke selvom man bedyrer at det er sådan man normalt giver high fives til de andre i Minecraft, og at man heller ikke efterfølgende må sætte ild til hende, fordi man troede at slaget fra den første elev var et tegn til at “gå attack”.

Dog er der også åbenlyse fordele for læreren. Jeg kan nu fået nogle langt mere ultimative pædagogiske redskaber i min værktøjskasse som f.eks. at teleportere de elever der ikke opfører sig ordentligt til verdens ende. Kommandoen ‘kill’ har vi det også ret sjovt med, men de har det med at leve op igen.

Undervisningens formål:

Vi arbejder i øjeblikket med kunsthistorie i 2. klasse, hvor vi taler om malerier fra forskellige tidsperioder. Jeg har tidligere arbejdet med Tableau Vivante, for at få eleverne til at gå i dybden med et maleri, men denne gang slog det mig, at jeg kunne få et helt nyt perspektiv på ved at lade dem bygge maleriet i Minecraft i stedet.

Formålet var fra begyndelsen at få eleverne til at lægge mærke til detaljer i maleriet, som vi kunne samtale om, men undervejs har det udviklet sig til at være langt mere givende end det (mere om det senere). Vi talte først om parafraser, og hvordan det er vigtigt at have nogle genkendelige spor som f.eks. at figurerne alle er til stede og placeret nogenlunde de rigtige steder, så kan man godt se gennem fingre med at de alle har STEVE-hoveder (steve=mand i Minecraft).

Åbenbaring

Men pludselig viser det sig undervejs at eleverne støder på problemer, der får dem til at undre sig over lyset i maleriet eller farverne, og det er her billedesamtalen virkelig tager fart (og så er det ikke engang på min foranledning). I og med det kommer som en undren fra eleverne selv, bliver det en langt mere levende undervisning, som foregår på et højere niveau end jeg selv havde planlagt.

Det første eleverne gjorde var at forme rummet til deres 3d-maleri, men da de lagde tag på, opdagede de jo at rummet blev helt mørkt. De gjorde som de plejede at gøre i Minecraft og satte en masse fakler. Men pludselig faldt lyset jo ikke på samme måde, som det gjorde i det oprindelige maleri, og vi kunne tale sammen om, hvor lyset mon kom fra? Hvad der udgjorde lyskilden? Og hvorfor maleren havde valgt at oplyse netop dette område i maleriet?

De skærmbilleder jeg har taget er desværre lidt mørke. Her har de arbejdet med Las Meninas, og prøvet at sætte lys dels ved hjælp af et vindue som på maleriet og dels ved hjælp af projektører.

… den ekstra bonus

Kunsten, der var i spillet på forhånd

Jeg opdagede, i hvor høj grad de i forvejen bruger Minecraft til at udtrykke deres kreativitet i de bygninger, figurer og verdener, som de bygger. Der er meget i Minecraft som vi kan inddrage og stilladsere på i billedkunst, når først jeg får øjnene op for det.

Redskabet

For flere elever var det lettere at koncentrere sig om fordybelsen i opgaven med analyse af maleriet, når de arbejdede med et værktøj, som de i forvejen mestrede (bedre end læreren). Disse elever ville være stået af i processen med at male en parafrase, og det ville udelukkende være kommet til at handle om værktøjet maling i stedet for billedeanalysen.

Netetik

Vi kommer uundgåeligt ind på en spirende samtale omkring netetik. Det kan ellers være svært i 2. klasse, da de er for små til Facebook, men også vigtigt at tage alvorligt inden de pludselig er på de sociale medier. Min forudsætning for klasserumsledelse i Minecraft var, at der selvfølgelig gjaldt de samme regler for adfærd som i virkeligheden. Jeg oplevede flere gange, hvordan eleverne blev sure på hinanden, fordi de gik ind i hinandens bygningsværker, og vi talte om at man er nødt til at spørge, om man må komme på besøg. Man kan også gå hen til den, der irriterer og spørge hvorfor de gør som de gør, inden man vælger at udføre en eller anden “retfærdig” hævnakt.

Jeg tror at bevidstgørelsen omkring at de almindelige adfærdsregler også gælder digitalt, lægger en god grund for det senere arbejde omkring netetik. De har indtil nu leget i en verden uden nogen voksne til at spejle deres handlinger, så det er ikke mærkeligt, at der en gang i mellem går ‘fluernes herre’ i den.

Growth Mindset – den rigtige tankegang er altafgørende

Jeg er lige blevet færdig med disse her plakater og pralemærker, og kan ikke vente til i morgen med at få dem op i klassen. Det er lige, hvad jeg synes jeg har manglet.

Dias3

 

Jeg har lagt dem ud, så du kan købe dem her…

 

TPT: Growth mindset – plakater og pralemærker

Bubbleminds: Growth Mindset – plakater og pralemærker

 

Jeg har flere elever, der bliver præstationsangste, når de skal prøve noget nyt. Eller hellere siger, at noget er kedeligt, end går i gang med en opgave, som de ikke tror de allerede kan.

Growth Mindset bunder i Carol Dwecks forskning omkring indstilling til læring. Hun har haft store resultater i sine undersøgelser af klasser, hvor eleverne lærte et growth mindset fremfor et fixed mindset, og også hvilken påvirkning lærerens eget mindset får på eleverne (uhyggeligt).

Det handler først og fremmest om, om man tror at intelligens er noget, som man har en given portion af fra fødslen, eller om det er noget, der kan trænes. Denne forudindtagede mening påvirker éns tankegang, éns måde at møde udfordringer på, og dermed også éns læringskurve.

Det virker jo faktisk ikke som noget stort gennembrud. Det har vi vel hele tiden vidst (men i disse dage, hvor personlige erfaringer er blevet ildeset, er det rart når man kan finde en forsker, der mener det samme). Og selvfølgelig har alle lærere et growth mindset, ellers var de vel ikke blevet så kloge som de er, eller mon… For tænk over, hvordan du tager det, hvis en kollega kommer til at kritisere noget, som du har brugt lang tid på at lave (føler du dig misforstået, eller glæder du dig over at kunne forbedre dig)? Eller hvordan tager du det, når nogle har endnu mere succes med noget, som du faktisk syntes at du var mester til (føler du dig truet, eller glæder du dig over at kunne lære noget nyt)?

Det er især vigtigt at vi hjælper vores elever med et growth mindset fokus i denne tid, hvor der er så stort et fokus på mål og evaluering af færdigheds og vidensmål. Dette er netop noget der fordrer et fixed mindset.

Men gør dig selv en tjeneste og lyt til et af hendes mange foredrag på youtube. Det siger langt mere, end jeg kan nå at fortælle dig om her.

Carol Dweck – foredrag 9 minutter – youtube

Sudoku – Sumoku – Kakuro

De fleste, også eleverne kender til Sudoku. Det er de der tal-krydsogtværser, som bedsteforældrene sidder og hygger sig med, eller éns forældre har købt som adspredelse til flyveturen på vej på ferie. Jeg gav dem også nogle gange til mine elever, som problemløsningsøvelse, indtil jeg opdagede noget langt bedre.

Kakuro (addition)

Øvelsen i problemløsning, det at overveje forskellige muligheder, og at udelukke for at finde den rigtige løsning, var en fin aktivitet som ekstra matematik. Men da jeg opdagede Kakuro, var det ikke bare problemløsningskompetencen, der var mulighed for at øve, men også færdigheder i addition. De der små plusstykker, som man kan komme langt med at kunne udenad. Jeg var ovenud begejstret, men det var mine elever desværre ikke. Selv de letteste kakuroer, jeg kunne finde på nettet var for svære for dem. Min 1. klasse skulle øve de små plusstykker, men Kakuroen var bare ikke designet til 1. klasser. Til gengæld udfordrede det mig så til at udvikle et materiale, der kunne introducere dem for Kakuro.

Se mit materiale her: Kakuro for begyndere

Jeg har afprøvet materialet i 2. klasse, hvor alle kunne komme igennem det. Så jeg tror også at man vil kunne lykkes med det i en 1. klasse. Det seje er, at når eleverne har bestået kurset, så kan de begynde at løse de lette kakuroer, som man kan finde gratis på nettet.

PSST! Der findes også “gange kakuroer”. Jeg bruger dem som udfordring i 3. klasse til de elever der har turbo på. Her får de lov til at bruge lommeregner. Bare søg på “multiplication kakuro”.

Sumoku (multiplikation)

….Og så er der Sumoku! Sumoku.png

 

Det er en leg/puslespil, hvor Sudoku reglerne igen er gældende – både hvad angår farve og tal – men hvor man samtidig skal sørge for at tværsummen kan divideres med en på forhånd given divisor. På dette billede har jeg givet mine 3. klasse elever en håndfuld brikker og tallet 7 som divisor.

Man kan læse regler, løse små opgaver og købe nogle flotte brikker på denne hjemmeside: Blueorangegames

Men jeg har nu bare lavet mine egne tal og udskrevet dem på farvet karton.

På dette link kan du finde online spil og apps: blueorangegames online

Projektorienteret og læringsmålsstyret undervisning

Jeg havde en samtale den anden dag med en lærer på min skole, som jeg har stor respekt for. Vi har fokus på læringsmålsstyret undervisning i øjeblikket, og det fungerer ikke for hende. Det kvæler hendes måde at undervise på. Jeg tror der er flere lærer, der kan sætte sig i hendes sted. Hun underviser på en undersøgende måde, hvor det er elevernes nysgerrighed der er i centrum, og ofte definerer hvilken drejning undervisningen tager. Man kan kalde det for en projektorienteret undervisningsform. Og det er her frustrationen opstår – i spændingsfeltet mellem læringsmålsstyret og projektorienteret.

Det fik mig til at reflektere over, hvordan det læringsmålsstyret kommer til udtryk i vores praksis. Og jo, jeg kan godt forstå frustrationen, for måden vi arbejder med det læringsmålsstyrede på indsnævres hurtigt til en opstilling af færdighedsmål. Dette kommer sig af at målene helst skal være konkrete og målbare, men det er som at undervise for at eleverne skal kunne score flest point i en given test. Man glemmer læringsstrategier, arbejdsmetoder og kompetencer.

I de matematiske fælles mål er der en skelnen mellem Matematiske kompetencer (problembehandling, modellering, ræsonnement og tankegang…) og kompetenceområderne. De Matematiske kompetencer er et levn fra før fælles mål blev nye og forenklede, og de har heldigvis fået lov at til at blive. Jeg har derfor besluttet mig for at prøve at have langt mere fokus på kompetencerne i den læringsmålsstyrede undervisning. Kun på den måde kan min undervisning være projektorienteret og undersøgende på trods af det læringsmålsstyrede.

Jeg har lavet en plakat med kompetencerne. Måske hænger jeg den i klassen for at holde fokus på det i undervisningen, og ellers tapetserer jeg mit arbejdsbord med dem, så jeg husker dem i planlægningen.

IMG_1376.JPG

Snup plakaterne her: Teacherspayteachers  eller Bubbleminds (dansk side)

Men når jeg kigger på fælles mål for billedkunst, så er der kun kompetenceområderne, der indeholder videns/færdigheds målene. Det ville have været langt lettere for min kollega, hvis der her ligesom i matematik var opstillet en form for fagspecifik arbejdsmetode, som de matematiske kompetencer er i matematik. Jeg tror ikke det er, fordi billedkunstfaget ikke har sin egen særegne måde at arbejde på. Det kunne f.eks. være noget om fordybelse, afprøvning, præsentation (hvilket der dog er noget om i færdighedsmålene).

Hvilke arbejdsmetoder/kompetencer ser du som særegne/vigtige i billedkunstfaget?

Skolernes skakdag! …men hvad så nu?

Som altid når jeg har lavet nyt materiale, se længere nede, vil jeg gerne vedlægge en lille freebie i nyhedsbrevet (Tilmeld dig nyhedsbrevet!). Men jeg har endnu ikke bestemt mig for hvilken, så skriv gerne i kommentarfeltet om du stemmer for et par aktivitetskort eller nogle pralemærker. 

Nu er jeg kommet mig ovenpå det kæmpe arrangement, det er, at afholde skolernes skakdag. I dette blog indlæg vil jeg fortælle lidt om, hvordan vi valgte at afholde dagen i år med et fantastisk indslag, som jeg håber i andre vil kunne bruge også. Men så vil jeg også fortælle lidt om mine refleksioner over, hvordan vi kan fastholde elevernes interesse her efter skolernes skakdag. Til sidst vil jeg vise nogle af de materialer, som jeg i den forbindelse har nørdet med her i vinterferien.

skakbillede-fra-skole

Vi havde inviteret både indskoling og mellemtrin. Hvor vi tidligere år havde inviteret hele klasser over ad gangen, havde vi i år givet os selv den præmis, at børnene skulle spille med hinanden på tværs af årgangene. Dette er jo netop noget af det, som skak kan – være det fælles tredje mellem en elev fra 1. klasse og en fra 6. klasse. Vi havde derfor niveau opdelte hold, som eleverne selv havde fået lov at melde sig ind på.

Det blev dog ret omfangsrigt, og  vi måtte tage idrætssalen i brug – på midterste niveau var vi oppe på 80 børn samtidigt!! Vi har aller højest 40 skakspil, når de alle virker, så vi måtte spæde til med Ipads og “mælkeskakspil” – som jeg er virkelig taknemmelig for at vi havde. Jeg kunne godt tænke mig, at have et spil i hver klasse, så de altid har adgang til at spille.

“Er der nogen der ved, om man stadig kan bestille mælkebrætter og klistermærker?”

Bedsteforældreskak

Men det bedste tip jeg har til jer, er en succes vi har gentaget hver gang vi har haft skolernes skakdag. Vores 0. klasser har en tradition med at have deres bedsteforældre med i skole på en speciel besøgsdag hvert år. Vores første skolernes skakdag lå tilfældigvis samme dag som bedsteforældredagen, så vi inviterede selvfølgelig bedsteforældrene med.

Det har været en kæmpe succes! 0. klasse børnene spiller først bondeskak mod deres egne bedsteforældre, og dernæst spiller de arm/hjerne skak med deres bedsteforældre mod en klassekammerat. Der er den hyggeligste stemning med børn der stråler og tålmodige bedsteforældre. Jeg er sikker på, at det inspirerer mange af dem til at fortsætte med at spille derhjemme.

Se evt. billeder og læs artiklen fra Gladsaxe bladet om vores bedsteforældre arrangement sidste år: Artikel – Gladsaxe bladet 2015

….Men hvad så nu?

Vi har endnu ikke oprettet faste skaktimer på vores skole (kommenter gerne med jeres erfaringer på området), så hvordan sørger jeg nu for på bedste måde at vedligeholde børnenes interesse?

Vi har talt om at oprette et skakhold på tværs af årgange uden for normal skoletid, men uanset hvor meget energi jeg lægger i det, vil jeg ikke have mulighed for at rumme alle de omkring 200 elever, der var helt fanget af skak i fredags. Vi har også tænkt på det som valgfag eller SFO-værksted, men alle scenarierne kræver at jeg har timer til at stå for det, og jeg kan jo ikke være alle steder samtidigt. Jeg har også talt med matematiklærerne om at lave skaktimer i de enkelte klasser i ny og næ. Det var også en mulighed. De fortæller mig dog, at de godt kan tage spillene eller Ipads frem, men de har jo ikke taget skoleskaklærer-uddannelsen, og har derfor ikke samme mod på at instruere børnene i det.

Jeg har derfor lagt hovedet i blød og gjort det til mit vinterferie-nørde-projekt. Jeg synes faktisk selv at jeg er kommet frem til en spændende løsning, og jeg har glædet mig til at dele den med jer.

Skak aktivitetskort

dias1

Her mangler jeg et blogindlæg om aktivitetskort generelt, men det må I få på et senere tidspunkt. Indtil videre kan jeg fortælle, at det er kort, som er i klassen, og som eleverne kan tage med ned til deres plads og arbejde med selvstændigt.

Jeg har lavet 14 aktivitetskort i A5 størrelse, så der både er nogle der forklarer regler, og nogle der øver taktik.

Kortene kan I købe i min TPT-store: Køb skak aktivitetskort

Jeg har tænkt mig at laminere et sæt kort til hver klasse, der deltog på skolernes skakdag. På den måde kan lærerne i klasserne til hver en tid sige til enkelte elever, at de kan tage og arbejde med et af kortene, hvis der er lidt tid tilovers. På den måde kan hver enkelt komme videre på det niveau, som de nu engang er på uden, at jeg behøver at være fysisk til stede i lokalet.

Det er dog vigtigt at huske, at det ikke kun er de hurtige elever, der har glæde af at arbejde med skak ved siden af den almindelige undervisning. Skoleskak har også vist gode resultater for de fagligt svage elever. Så nogle gange kan de måske også arbejde med aktivitetskortene, mens de andre laver noget andet.

dias1

Jeg har også lavet pralemærker til kortene for at motivere eleverne til progression. Det er en slags små diplomer, som eleverne kan få, når de mestrer noget. Mere om pralemærker i et nyt blogindlæg en anden gang. Det er noget mine elever elsker og er stolte af, når de har arbejdet sig til. Der er indtil videre 7 forskellige pralemærker

Se mere om indholdet af pralemærkerne i min TPT-store: Skak pralemærker

God skak app

Har I introduceret jeres elever til Play Magnus – app’en? Hvis ikke, så er det bare om at komme i gang. Det er nok den skak app, der har motiveret mine elever mest. De spiller mod verdensmesteren Magnus Carlsen på forskellige stadier i hans liv, lige fra han er 5 år og rykker tilfældigt med brikkerne, til han er 25 og… – nå ja, det ved I jo nok.

dias01

For at motivere mine elever til at spille derhjemme, har jeg selvfølgelig også lavet pralemærker til Play Magnus – app’en. Jeg har lavet til de forskellige aldre, dog ikke længere end til 15 år. Hvis det skulle ske, at nogle elever slår ham der, så vil det kun være en glæde for mig, at skulle lave nogle flere.

Jeg slår Magnus pralemærker: Jeg slår Magnus

Tak for kampen

Jeg håber med tiden at jeg kan få stablet et skakhold på benene, som kan komme ud og spille mod nogle andre skoler eller deltage i turneringer. Jeg har derfor lavet nogle “Tak for kampen” – mærker, som jeg er sikker på, at mine elever vil synes er fantastiske. Nu skal vi så bare finde nogle at spille mod, som også kunne tænke sig at bytte mærker, ellers må mine elever jo øve sig i at give noget væk uden nødvendigvis at få noget igen (det har de, nok også meget godt af).

dias1

Jeg blev inspireret fra andre sportsgrene, hvor man bytter f.eks. pins eller små flag med modstanderne. Ja i fodbold bytter de jo sågar trøjer. Jeg synes det er en fin gestus, men ser også gerne at mine elever beholder deres trøjer på til turneringer, så derfor får de “Tak for kampen” – mærker i stedet, som de kan uddele.

Jeg laver gerne nogle specialdesignede “Tak for kampen” – mærker, for et lille beløb, hvis andre kunne være interesserede i det samme, og så kan vores elever jo tage en lille venskabskamp, hvis I bor i nærheden.

Skriv gerne jeres egne idéer og erfaringer med skoleskak i kommentarerne. Jeg er altid nysgerrig.

Nærvær i skolen… og resten af verden.

Ifølge min meget fremsynede, tidligere skoleinspektør bliver nærvær forhåbentligt det nye fokus i skolen om nogle år, når målstyring skal afløses af et nyt projekt.

Om ikke andet, så kan vi måske hjælpe det lidt på vej, nærværet.

Lige som jeg gik og funderede lidt over det der nærvær, blev jeg mødt af en utrolig glad og morgenfrisk buschauffør, der bød os velkommen ind i varmen, efter vi havde stået og ventet i regnen. Man følte med det samme, at han var til stede.

Som lærer, især i indskolingen, er man alle steder på samme tid. Jeg har desværre lagt mærke til, hvordan jeg ofte svarer tre forskellige elever på noget, mens jeg faktisk prøver at hjælpe en fjerde med en opgave.

Jeg prøver i øjeblikket, at vænne mig selv til at se og anerkende de små positive ting. Dette gør jeg ved hjælp af pralemærker (som jeg jo skylder et blogindlæg om). Jeg begyndte med mærkerne for at øve mig. Det er nemt at se, hvis jeg ikke har været opmærksom nok, for det er de dage, hvor jeg ikke har fået delt nogen mærker ud.

Anerkendelsesmærker

Nu kunne jeg godt tænke mig at lave nogle mærker, der fokuserer på det at være nærværende. Men hvad er “nærværende” egentlig? Jeg har en veninde, som jeg engang roste for at være nærværende. Hun husker altid, hvor folk har været på ferie eller spørger ind til, hvordan det går med det ene og det andet. Det mærkværdige var, at hun syntes, at det var mig, der var den nærværende.

Heller ikke som lærer er jeg særligt god til at huske, hvad de forskellige forældre laver, eller hvem der snart skal have en lillesøster. Alligevel håber jeg, at jeg er nærværende på min egen måde, ligesom min veninde fortalte mig.

Så kommenter meget gerne med jeres fortolkninger af eller eksempler på nærvær. Når der er omkring 10 forskellige forslag, vil jeg lave noget materiale ud af det – måske nogle pralemærker, og der vil selvfølgelig være en smagsprøve freebie til nyhedsbrev abonnenterne.

Skak materiale i praksis

Nu er mit skakmateriale klar til at blive brugt. Jeg glæder mig til at se, om lærerne får brugt det. Jeg har lavet en plakat til hver klasse, som hænger, så eleverne selv kan bruge den, når de har tid (f.eks. vikar/ekstra materiale/om morgenen eller eftermiddagen).

Jeg har lavet et tjek ark, som de kan lime ind i deres kladdehæfte. Her kan de notere, hvilket kort de har arbejdet med, og evt. sætte streger for, hvor mange gange de har arbejdet med det.

Jeg har sagt til mine elever, at Play Magnus pralemærkerne er nogle man kommer og bytter hos mig, når man har slået ham på et højere niveau. Så man kun har ét af dem i sin samling.

Se pakken her: Skak materialer